A PESQUISA COMO CONTEXTO EDUCACIONAL PARA DESENVOLVER TALENTOS NA FORMAÇÃO PROFISSIONAL DA UNIVERSIDADE, NEGÓCIOS E COMUNIDADE LINK

Lourdes Rodríguez Pérez; Dalgys Pérez Luján

Autores

Lourdes Rodríguez Pérez Instituto Superior de Ciências da Educação do Huambo
Dalgys Pérez Luján Instituto Superior de Ciências da Educação do Huambo

Palavras-chave:

Talento, Formação profissional, Contextos de desenvolvimento.

Resumo

No trabalho, são expostos os resultados de uma pesquisa que visa esclarecer as particularidades dos contextos que são desenvolvedores de talentos na formação profissional da universidade, empresa, vínculo com a comunidade. Para o efeito, foi desenvolvido um estudo de caso múltiplo em oito turmas do segundo ano das Faculdades de Eletricidade; Matemática, Física e Computação e Psicologia de 1999 a 2005 utilizando para isso a observação de contextos educativos e entrevistas semi-estruturadas e informais com alunos identificados como talentos, professores e tutores responsáveis pela sua estimulação. Os principais resultados destacam o papel do contexto de pesquisa da universidade, empresa, vínculo com a comunidade como cenário de desenvolvimento de talentos na formação profissional em que alunos e professores compartilham objetivos voltados à criação, situações e papéis são estruturados de forma a estimular os indicadores que caracterizar este tipo de operação e controle é progressivamente transferido para os alunos na formulação de problemas científicos e no seu papel de especialistas.

Referências

Lovell, R. y Shielden, J. B. (1967). Some aspects of study of the gifted child. Brit. J. Educ. Psichol, 37, 201-208.

Marland, S.P. (1971). Education of the gifted of talented. Report to the Congress of the United States by the US Commissioner of Education US Government Priting Office. Vol. 1. Washington DC.

Monks, F. y Van Boxtel, H. W.(1985). Los adolescentes superdotados: una perspectiva evolutiva. En J. Freeman (ed.), Los niños superdotados. Aspectos psicológicos y pedagógicos. Madrid: Santillana – Aula XXI.

Parkyn, G. W. (1948). Children of high intelligence. New Zealy Council for Educational Research: Oxford University Press.

Passow, A. H., Goldberg, M. L., Tannenbaum, A. J. y French, W. (1955). Planning for talented youth. New York: Teachers college.

Pérez Luján, D. (2000). Estrategia psicopedagógica para la detección de estudiantes talentos en la universidad. Tesis en opción al grado de Master en Ciencias de la Educación Superior. UCLV. Santa Clara.

Pérez Luján, D. (2005). Metodología para identificación del alumno talento en la formación profesional en la universidad. Tesis en opción al grado de Doctor en Ciencias Pedagógicas. UCLV. Santa Clara.

Pérez Luján, D. y Álvarez Valdivia, I. (2002). La comprensión y el desarrollo de la excepcionalidad intelectual. Necesidad de trascender del enfoque centrado en el sujeto al análisis funcional y de contexto. Revista Aula Abierta, 79, 43-57.

Pérez Luján, D. y Rodríguez García, C. E. (2002). La evaluación del aprendizaje: consideraciones de su uso en el contexto universitario. Revista: Tukaari-Vida, 40, 27-34.

Portland Public Schools (1959). The gifted child in Portly. Oregon: Portly Public Schools.

Pritchard, M. C. (1951). The contribution of Leta S. Hollingworth to the study of gifted children. En P. Witty (Ed.), The gifted child (pp. 47-85). New York: D. C. Heath.

Renzulli, J. S. (1978). What makes giftedness? Re - examining a definition. Phi Delta Kappan, 60, 180-184.

Renzulli, J. S. (1998). The Three-Ring Conception of Giftedness. En S. M. Baum, S. M. Reis y L. R. Maxfield (Eds.), Nurturing the gifts and talents of primary grade students (pp. 46-74). Mansfield Center, CT: Creative Learning Press.

Rogoff, B. (1993). Aprendices del pensamiento. El desarrollo cognitivo en el contexto social. Barcelona: Paidós

Sternberg, R. J. (1994). A pentagonal implicit theory of giftedness. En F. Orowitz y R. Friedman (Eds.), Developmental approaches to identifiying exceptional abilities (pp. 46-63). Washington, D.C.: American psichological association.

Sternberg, R. J. (2000). Identificación de las habilidades, la instrucción y la evaluación: un modelo triárquico. En J. A. Beltrán. (Ed.), Intervención psicopedagógica y currículum escolar (pp. 383-397). Madrid: Ediciones Pirámide.

Tannenbaum, A.J. (1983). Gifted Children: Psychological and Educational Perspectives. New York: Macmillam.

Terman, L. M. (Ed.) (1925). Mental and physical traids of thousy gifted children. En Genetic Stadies of Genius. Vol.1. California: University Press.

Vega Fuente, A. (2000). La Educación ante la discapacidad. Hacia una respuesta social de la escuela. Valencia: Nau llibres.

Vigotsky, L. S. (1984). Instrumento y signo en el desarrollo del niño. En Obras Completas. Vol. VI. Madrid: Visor.

Vigotsky, L. S. (1987). Historia del desarrollo de las funciones psíquicas superiores. La Habana: Ciencias Sociales.

Vigotsky, L. S. (1989). Instrumento y signo en el desarrollo del niño. En Obras Completas. Vol. VI. Madrid: Visor.

Witty, P. (1957). Who are the gifted? En Education for the Gifted, 57th Yearbook of the National Society for the Study of Education (pp. 41-63). Chicago: University of Chicago.